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許紅明老師作班級導師制實...

------許紅明老師作班級導師制實施管理

追夢,累并快樂著

------------特級教師李玉白事跡

用理性之愛鋪就學生成長之...

------——記2015年武漢市“百優”

校園之星

高一(15)班葉寒露

我是特長之星,葉寒露。
名師風采 - 詳情
用理性之愛鋪就學生成長之路
文章來源:辦公室   點擊數:  ?更新時間:2015-09-18
用理性之愛鋪就學生成長之路

——記2015年武漢市“百優”班主任劉芳老師

 

2014623日凌晨348分, 她記得很清楚,一位家長打電話告知她可以查分。她跳下床,打開電腦,在查分系統里不假思索地就寫上了甘草的名字。699分!這個驚人的高分讓她的心怦怦直跳,比去年武漢理科狀元還要高出 17分。早晨 8點,甘草在趕往學校的公交車上得知自己“一舉奪魁”,成為了武漢今年理科“新科狀元”。 在省實驗中學的校園中,甘草將這個好消息告訴了她,她們倆相擁而笑。

班主任對學生的愛,不是一種單一的心理成分,而是在班級管理情景中,由班主任的事業心和責任感、道德感與班集體的奮斗目標以及班主任對學生的個人成就感的理解等疊加后凝聚、升華而練就的一種高尚的情操。由于它是在班級管理過程中彰顯出來的一種情感,所以它博大而純潔,蘊含著班主任老師對學校辦學理念的理解、家長的擔當、社會的責任以及對未來的期望。從事班主任工作 14年以來,她既滿腔熱情地教育引導學生,與學生心理上相互溝通,更注重用理性之愛拓出學生的成長天空,促進學生的長遠發展。

1、為了理性地教育學生,她努力提高提高自身人文素養 她不僅要求自己做到學高身正、胸襟開闊,而且在工作中不斷摸索,不惜為之付出艱辛的勞動。她愛思考,“她思故她在”是她的座右銘;她愛學習,“吾生也有涯,而知也無涯”激勵著她。她像學生一樣饑渴地學習、思考和實踐著,不斷擴展、優化、完善自己的知識結構,積極參加定期舉行的各種師資培訓、進修學習、同行切磋、學術交流、社會考察等活動。這些學習幫助她譜寫出了一首首美麗的詩篇:2014年論文《關于“導生制”的幾點思考》獲全國一等獎, 2010年論文《做會思考的學習者》獲武漢市三等獎,2004年參加教育部“十五”重點課題子課題暨湖北省武漢市“十五”重點課題《班級生本教育及其相適應的班主任素質研究》,班會《國旗 國歌 她》獲武漢市二等獎,在校刊《紅石》上發表了《在實驗的柔波里,她甘心做一條水草》、《班主任如何指導學生開班會》、《淺議高中生科學安排時間習慣的養成》等文章。

正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說:“只有當教師的視野比學校教學大綱廣闊得無可比擬的時候,教師才能成為教育過程的能手、藝術家和詩人。”

2、為了理性地教育學生,她努力走近學生 要用理性之愛引領學生,首先要讀懂學生,她總是不斷的去學習探究新的東西。為了與學生有更多的交流平臺,針對學生的特點,她研究視頻制作,欣賞不同風格的音樂, 熬夜看足球,就連超女超男,也略知一二;當學生知道 MP3時,她已經知道MP4MP4已流行時,她已知道 MP5了;可以與學生同步了解手機的功能,如攝像、語言撥號、雙卡、藍牙、GPS等。漸漸地,學生和她的交流多了起來,成為無話不談的朋友。 在抓學習方面,她一方面注重思想教育,引導學生要做學習的主人,讓他們懂得合理安排時間,化被動學習為主動學習的重要性;另一方面引導學生科學合理地制定出各項計劃,使學生真正成為學習的主人。由于她充分尊重學生的合理愿望和需求,學生也就非常理解她的要求,她們班學生勤奮好學一直是得到學校、家長們公認的。

以下是 2014屆高考后肖長風同學的爸爸的一封信:

高考是孩子一生中的大事,但相對于他們以后要走的路而言,也僅僅是一小步而己,高考無論得失,大學無論是否滿意,都已經成為過去。高中三年,一班的孩子們在老師和家長的共同努力下,不僅取得了優秀的高考成績,更可貴的是塑造了孩子們良好的性格:團結、互相、堅強、勤勉、陽光、積極、進取…這些抽象的詞匯一聯系到一班的孩子們身上,便立刻化作具體的形象!因此,無法用語言表達對老師們的感激之情……衷心祝愿一班的所有孩子們在老師和家長的陪伴下,在以后的日子里走出各自絢麗多彩的人生,讓家長引以為榮,讓老師感到驕傲。

3、為了理性地教育學生,她充分發揮學生主觀能動性

日常的班級管理工作如果由班主任獨當一面,就會事倍功半,很難形成班級的凝聚

力,長期以來會使學生產生依賴心理。學生是班級的主角,班主任的責任就在于引導學

生當好主角,使之具有自主意識、自治能力,不能讓學生充當機器人,按照班主任所制

定的程序不折不扣的執行。因此,她在日常班級事務管理工作中幫助學生建立開放、民

主的,有學生參與的班級管理體制,為學生的個性發展提供舞臺。 班級管理全員制 :—人一官。在她班,學生輪流擔任班干部,全班就近分為六個大組,每個學生都分別承擔各個學科組長,班級日常事務組長,相互管理,相互督促。班上沒有固定的班長,實行班長輪值制,讓每個學生都來管理班集體。 班級活動娛樂性 :一天一秀,一月一游。同時,為了在繁重的學習壓力下給學生一點娛樂時間,她設計了一天一秀, 每天中午讓 57名學生輪流進行才藝展示,讓每個學生都有上臺展示的機會,讓他們感到自己是有用之才。

4、為了理性地教育學生,她努力構建班會的系列化

她通過開班會、辦板報、寫格言等各種活動,以期塑造學生健全人格,促進學生全面發展——讓學生學會認識、學會做事、學會生活、學會生存。她認為班會課是德育的主陣地之一,是班主任針對班級情況對學生進行思想教育的一種有效方式。在班會課上,班主任圍繞著特定的主題對學生進行思想、品德、心理教育,與其它場合、其它形式的德育相比,它更能促進正確的班集體輿論形成,推進學生自她教育、自她管理;在學生中實現更廣泛的思想交流,增強自信,使學生的能力得到鍛煉。

5、為了理性地教育學生,她狠抓“三導制”的落實

近年來,她校推行“三導制”,即導學案、導師制、導生制,她的具體做法如下:

1)成立小組,選出導生 她班現有 58名學生,先按照入校成績將他們分成好、中、差三等;再按照每等各選 3名學生共選 9名學生的辦法組成六個綜合性大組;接著從成績、表現、組織能力三方面考慮,選出最突出的一名學生做大組長;然后按照學業成績在每組各指定語、數、外、理、化、生各一名學科導生,剩下的學生被指定做宣傳小組長、生活小組長;最后,為了避免語文組專攻語文,數學組專攻數學這種偏科傾向,每組不以學科命名而是自定一個積極向上的組名。

2)讓“導生小組”成為情感的共同體 “導生”小組成立之后就要展開組內互助、組際競爭,如何讓小組成員為了一個共同的目標奮斗?她認為讓“導生”小組成為情感的共同體至關重要。 以下是她剛送走的高三(1)班語文組的一位同學在高考后寫的一段話: 進入高三,重新分了組,她還記得商量組名時,她隨口說了一個“她們組”。草哥一聽,覺得這個名字很有凝聚力。她一想,那起成“咱們組”豈不更有凝聚力?于是乎,組名誕生了……在高三一年,她確實看到了咱們組的凝聚力。那九個為了未來拼搏的孩子,拼命地上課、做作業。還記得她們自習課吵鬧時,甘草的那一句“語文組的孩子們,做作業”;還記得莎莎上課犯困時自己站起來;還記得余承航英語考好時,等英語課等了一天,可 Kathy還是沒表揚他;更記得班長在最后一節班會上,強忍著淚水說的那幾句話……有人說,高中之所以要華麗地聚成一個班級,是為了一個華麗的分離。高考把咱們分開,但分開不了咱們的感情!九個人,有三個去了外地,還在不同的地方;但這九個人相信,他們從來沒有真正分開過!

從這段話她們可以看出語文組的組員之間有著深深的情意,組長認真負責,組員積極向上,在一起時為一個共同目標而奮斗,分開后彼此牽掛。也正因為他們在乎組員的感受所以自己加倍努力,以免拖累他人拖累整個組。一旦“導生”小組成了情感的共同體,他們就會在日常行為規范、學習、活動等各方面力爭上游。

3)讓“導生小組”成為活動的共同體 愛玩是孩子的天性,她們要順勢而動,不要逆天而行。同時,玩也是一種教育,玩的過程很能鍛煉人的溝通能力、合作精神,所以她們也要多以“導生”小組為單位開展活動。下面試以高三(1)班六次主題班會為例:

4)讓“導生小組”成為管理的主體 她們可以在班級管理中積極開展“導生制”活動,實現行為規范教育的內化,如可在班級中設立最佳小組長、最佳課代表、最佳小組等,并定期評選,評選出來的“小先生”負責一段時間的班級管理,從而凸顯學生的主體性。這些都是在新一輪基礎教育課程改革視域下,對陶行知“小先生制”的再創新。

5)讓“導生小組”成為學習的共同體 她們在課堂上組織學生進行小組合作學習,課后讓學生自己組織小組合作學習。一個班選兩個學科負責人,每個小組選一個學科帶頭人。學科學習負責人幫助學科帶頭人,學科帶頭人幫助其他小組成員,最后再把普遍存在的問題反饋給老師,老師在課上講解。分層管理不但提升了學習效率,而且可以培養學生的管理能力和責任心,促進學生綜合能力的提升。

具體操作可以有兩種方式:(1)學生自由結合開展學習活動。(2)利用每周一第九

節課開展“導生小組”活動。下面試以 2014屆高三(1)班語文組導生小組活動為例:

6)讓“導生小組”成為心理互助的共同體 前文所說的“沖出溫水”的學生之所以能從整個高中總計不超過5次考上一本線到最后以超出一本線接近40分的成績考入理想大學,她認為很重要的一點原因就是同組同學對他的激勵。心理學上有一種做法叫做互助式心理激勵,即在同學之間給予積極的刺激,使每一個學生都能以積極的心態對待學習和生活。例如,新生入學后,容易出現

7)讓“導生小組”成為心理互助的共同體 前文所說的“沖出溫水”的學生之所以能從整個高中總計不超過5次考上一本線到最后以超出一本線接近40分的成績考入理想大學,她認為很重要的一點原因就是同組同學對他的激勵。心理學上有一種做法叫做互助式心理激勵,即在同學之間給予積極的刺激,使每一個學生都能以積極的心態對待學習和生活。例如,新生入學后,容易出現不適應學校生活和學習的現象,對此,導生小組成員就主動接觸這類同學,跟他們談心,耐心細致地幫助他們解決實際困難,激勵他們積極進取,從而有效地減少新生的心理問題。同時在小組成員之間也存在互助式心理暗示。互助式心理暗示是學生采用言語或非言語的手段對組員的心理和行為施加積極的影響。同學之間的互助式心理暗示之所以效,做教師需要信念,她的信念就是用理性之愛引領學生不斷發現真善美!

 

劉芳老師所獲榮譽一覽表

 

綜合榮譽

 

2011 武漢市五一勞動獎章 武漢市青年崗位能手

2011 武漢市第十七屆職業技能大賽教師五項(中學組)項目技術狀元

2010 武昌區百名優秀班主任

2001 武昌區第十二屆職業技能大賽第七屆教師五項基本技能競賽一等獎

2012 武昌區教育局優秀共產黨員

2009 武昌區教育工會知識型職工

2007 武昌區優秀青年教師

2002 武昌區演講比賽一等獎

 

班級榮譽

 

2014 學生甘草獲 2014屆高考武漢市理科狀元,湖北省榜眼。

2014 所帶高三(1)班獲“武漢市先進班集體”稱號

2010 所帶高二(8)班獲“武漢市先進班集體”稱號

 

德育科研榮譽

 

2014論文《關于“三導制”的幾點思考》獲全國一等獎

 

2005 教育部“十五”重點課題子課題暨湖北省武漢市“十五”重點課題《班級生本教

育及其相適應的班主任素質研究》課題組

 

2005 班會《國旗 國歌 她》獲武漢市二等獎

 

2014 論文《做會思考的學習者》 獲武漢市三等獎

 

2007 論文《問渠那得清如許,為有源頭活水來》獲武漢市三等獎

 

教育科研榮譽

 

2013 論文《詩歌鑒賞的幾種方法》獲全國一等獎

2009 獲中國中學生作文大賽暨湖北省中小學生大賽優秀指導老師獎

2003 武漢市優質課一等獎

2010 論文《作文寫作個性化與評價個性化現狀與分析思考》獲武漢市二等獎

2009 案例《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》獲武漢市三等獎

2008 論文《古典詩歌中寫景的七種方式》獲武漢市三等獎

2005 《想象作文》(教學設計)獲武漢市三等獎

2010 <登高>課堂實錄》獲武昌區一等獎

2007 武昌區“優秀案例”競賽活動二等獎

2008 論文《高中文言文課堂教學有效性策略研究》獲武昌區二等獎

2008 主講區級公開課《侍坐》

2009 主講區級公開課《登高》

 

學生、家長、同事眼中的“她”

 

1)學生眼中的“她”

劉老師,感謝您在她的高中三年里時刻給予她前行的信心;感謝您教導她要按捺鋒芒,學會韜光養晦;感謝您以您的修養影響她,要以謙遜的姿態面對人和事。學生始終銘記并感激,順愿您與好心情相隨,平凡日子里時刻平安喜樂。

不會忘記三年里您的諄諄教誨,不會忘記您每一次貼近她心的談話,更不會忘記您飽含期許的眼神、充滿喜悅的笑容!劉老師,感激三年里您對她的照顧、培養!師恩她當終生銘記,實驗她當永存于心!

 

2)家長眼中的“她”

敬愛的班主任劉老師,她在家長群里讀了你的信,非常感動,你對高考失利學生說的一句對不起,她作為最失利家長的代表,實在是接受不起,她一直未聯系您,是因無顏面對您,孩子未為您,為學校爭光,辜負了所有老師三年來對他的培養和厚愛,請允許她說聲遲到的對不起,三年高中生活的點滴將永遠銘記在心里,每份溫暖,每份鼓勵,猶如昨天發生。 孩子很榮幸地分在你的班上,讓他收獲了優秀的同窗,收獲了團隊精神,收獲了吃苦的習慣,收獲了好的學習習慣及勇于拼搏的動力。前面永遠有遙遙領先的市狀元,只有不懈的努力,在新的起點重新起航,也許在稍低的平臺更能塑造人,將來能成就自己的事業,實現自己的夢想,做個有益于人類的人,每一種經歷都是一種財富,讓她們一起點燃希望之光。省實驗她孩子永遠的母校。

 

3)同事眼中的“她”奇跡的背后,當然有劉芳老師付出的智慧,然而她們感受最深的是她的辛勞。在語文備課組所有眼里,劉芳的孩子被親切地成為“小妞”。“小妞”上小學以來,年齡最小、到校時間最早、在實驗中學老師辦公室呆的時間最長的小孩大概就算她了。每天六點鐘不到,她就得和媽媽一樣起床,在媽媽上早自習、巡視年級早操的時間,她得匆匆用完早餐;一到七點四十五,就得等著媽媽急忙忙往小學趕。人家的孩子是小學生的作息時間,她早就是高中生的生活節奏。更不用說高三沖刺階段的那一個個星期天,孩子也早

就是高三一班全體同學的“吉祥物”。

 

 

 

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